去年4月，我有幸参加由中国教育国际交流协会组织的“英语课程设置教学改革”考察团赴德国、法国进行考察访问。其间我们走访了位于巴黎的法国著名国际双语学校（Ecole Active Bilingue, Jeannine Manuel），并到一个四年级的教室听英语课，至今印象深刻，回味无穷。
我们听课的教室确切地说应该有些拥挤，28名学生，几乎没有多余的空间。教室的环境布置涉及领域广，教室后面和右侧的墙都是书架，里面放满阅读的书籍和词典；学生的座位排列如我们常规的插秧式排列，分三组，其中第一、二组桌子还连在一起。然而小小的空间并不妨碍学生的活动。整节课40分钟，主角完全是学生，来自澳大利亚的中年女教师一直坐在靠窗一组面向学生第一排的位置，整节课非常的轻松。从我们进教室坐下，先由让座的两位学生开始，一组接一组（2人一组）对已学的英语故事（Scorpion蝎子）进行表演。在有限的教学时间里，教师让绝大多数孩子都进行了表演，除一名男学生外，表演的学生大多台词记诵熟练表达流利，尤其是表演投入，入情入景，并尽力表现个性和创新。另外，在我坐的学生座位上有一本讲义，左侧是学生用十分整洁流畅的圆体写的故事全文，时间是表演的前一天，右侧是结合故事创作的配图和关键文字，图文生动准确，一目了然。
短短40分钟的观察和体验，有很多问题值得思考。小学英语教学应关注什么？究竟什么是小学英语教学中最重要的元素？
表演是小学生学习英语的重要途径。在描述这段文字时，我曾多次问我们的小学英语老师，你觉得会有几对学生上去表演，老师们多数的回答是，应该是全体学生；我又问，那我们自己的课堂呢？大多数的回答是，上课临近结束时派一组或两组较好的学生上去表演一下，就算完成任务。我又问，《英语课程标准》是否规定“表演是面向一部分学生，或者是好的学生”？教师是否关注学生在表演时的表现和情感投入？显然，回答是否定的。尽管课程标准明确规定“表演”是小学英语教学的重要目标，但反观我们的课堂，如果是公开课或观摩课，一般都是教师做好幻灯片，少则20张，多则50张，教师紧张地表演，一步步完成规定的教学设计，如果碰到学生表现好，万幸，终于顺利完成教学设计。教学是面向全体学生，表演也应该是对全体学生的要求。显然，“课程标准”的要求并没有真正在课堂教学中得到实施，面向全体学生，或以学生为主体的教学理念还停留在口头上或教案文本上。
语言的输出需要语言的输入做铺垫。在要求学生进行表演输出（OUTPUT）之前需要充分的输入（INPUT）和内化做准备。从我的座位上看到的一位学生讲义，呈现的是该学生在表演前一天用流畅的圆体抄写的故事全文和配图。这一细节所揭示的是在学生表现前所做的充分的输入，包括阅读、理解、书写、背诵，还有同桌的配合，情感的投入和个性化的生动创作。从学生的评价中可以体会到“他”（指那个表现生疏的学生）昨天没有认真记背故事，没有好好和同伴配合”等等，可以看出，记背和合作是学生的常规动作。而我们的日常教学往往是现场教师刚刚教，学生稍后就要表演，结果往往只能是一部分基础好的学生，可想而知，学生的表现也只能停留在同样内容的复述或记背，不可能对学生的生动表演或个性创作提出要求。
行为表现性评价是评价的重要方面。本节课在每一对学生表演后，教师均引导各大组学生派代表进行评价。在表演过程中，各组学生专注观看并提出中肯的评价。教师在学生评价的基础上就某些方面进行强调或补充，重点是对学生的情感表现和神态得体进行指导。《英语课程标准》倡导过程评价、课堂评价和对学生的表现评价，但我们的课堂上主要是教师进行评价，尽管形式繁多，但多数停留在表面，甚至浪费教学时间；至于同伴评价，往往是作个记录流于形式；现实情况往往简单地用一张试卷来检测衡量学生的英语学习水平。本质上还是应试教学和语言学习知识化的强势观念，而其结果往往异化了教学中最重要的因素，“培养学生综合语言运用能力”的目标也只能是一句空话。
教室应是创设语言氛围的重要基地。小小的教室，能挂能吊的几乎用足，学生的作品和各种挂图、学习资源等在墙上、天花板上展示。正面的黑板一侧贴着若干色彩不同的活动纸，呈现的是当天的提示和要求，如“GOOD MORNING EVERYONE”、“HAVE A GOOD WEEKEND”、“SHHH!!!! WE ARE WORKING QUIETLY!!!”等；还有黑板左侧墙上有以小组为单位的表现评价表，以星星奖励（Star Awards）的形式及时记录学生的表现；黑板下的墙裙呈现的是英语语言知识的归类，如：拼写的基本规则，名词、形容词和副词的归类等等；特别值得一提的是以上这些资源都是活动的，可以随时更换。《英语课程标准》也明确指出要拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用等等。很多学校为创建英语氛围也的确动足脑筋，花费巨资，但这些布置往往不是为了学生，而且不能因学生的实际而变化，相反学生主要的学习环境——教室，其布置往往都是千篇一律，真正为学生吸收，符合学生英语学习需要的资源少之又少。
这节英语课所折射的教学理念和行为值得我们学习、借鉴和反思。我们的英语教学应该关注什么？应该为学生打下怎样的学习基础？《英语课程标准》所倡导的“面向全体学生，激发和培养学生学习英语的兴趣,注重学生语言综合能力的培养”理念究竟在教师的心中，在课堂教学的表现上落实了多少？由于应试教育思想和传统语法教学的强势，往往异化了课堂教学，致使理念与现实之间相距甚远。因此，我们需要不断重温英语课程目的，坚持那些对学生语言发展具有意义的重要元素。